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Circulaire de rentrée 2026 de Monsieur le Ministre

TIBO Christelle — 2026-05-18T14:13:35Z

Circulaire de rentrée 2026 adressée à tous les personnels de l'éducation nationale

À l'aune du rôle vital de notre institution pour la destinée de notre pays, je souhaite que l'année scolaire 2026-2027 soit centrée sur ce qui fait le cœur de notre mission : instruire et protéger. Quelle que soit votre fonction au sein de notre institution, vous contribuez à cette double mission.

La rentrée 2026 ne sera pas celle de nouvelles réformes structurelles, mais verra la consolidation des réformes engagées, notamment celle de la formation initiale des enseignants. Elle doit vous permettre de vous recentrer, dans le respect de vos qualités et compétences respectives, sur votre cœur de métier.

S'agissant en premier lieu des enjeux pédagogiques, je ne vous demande pas de chercher à satisfaire simultanément, par un grand écart impossible, toutes les demandes que notre société fait peser sur notre École. Je vous demande de vous concentrer sur l'essentiel, de préférer le « mieux » au « plus », de mettre la juste exigence – celle qui pousse en avant et refuse la fatalité – au cœur de votre action, dans le cadre des nouveaux programmes qui entrent progressivement en vigueur de la maternelle au collège, et dans la perspective du baccalauréat et de la poursuite d'études ou de l'insertion professionnelle au lycée général, technologique ou professionnel. L'exigence doit être au cœur de votre mission, en vous appuyant notamment sur les évaluations des acquis des élèves au regard des objectifs nationaux.

Notre action pédagogique doit être principalement concentrée sur la maîtrise de ces deux conventions sociales « premières » qui rendent possibles toutes les autres : le langage et le raisonnement scientifique.

L'acquisition du langage, c'est-à-dire de la capacité croissante à élaborer une pensée complexe, est notre premier objectif pédagogique, dans toutes les disciplines. Cela signifie que, dès l'école maternelle de manière adaptée puis tout au long de la scolarité élémentaire, je vous demande de travailler prioritairement la lecture, l'écriture et la diversification du champ lexical. Nul n'ignore que le lexique est en réalité le principal déterminant des inégalités scolaires et culturelles. Refuser tout fatalisme en termes d'inégalités passe donc d'abord, dans le premier degré, par un travail exigeant et assidu sur le geste graphique et la diversification massive et systématique du vocabulaire, ainsi que par la pratique de l'écrit complet, dans tous les domaines. Il ne s'agit pas seulement de la traditionnelle dictée, mais également de cultiver la pratique de l'écriture d'invention, autour de textes d'une longueur modeste mais croissante, sur la base d'énoncés précis. Les « textes à trous » sont à proscrire, sauf besoins particuliers, au profit du geste scripteur et de la rédaction de phrases complètes, qui améliorent la mémorisation et permettent à l'élève de développer une pensée complexe. Dans le second degré, la même exigence autour de la pratique de l'écrit, de l'expression, de la poursuite de l'acquisition du vocabulaire et de la lecture doit traverser l'ensemble des disciplines. L'objectif est clair : la maîtrise du langage conditionne la compréhension du monde, la sérénité du rapport à l'autre et l'autonomie de la pensée. Sans elle, point d'égalité réelle, et point de maîtrise par l'individu de sa propre destinée. À l'heure où nos élèves se reposent de plus en plus sur l'intelligence artificielle, cultiver cette maîtrise est le meilleur moyen de leur garantir une autonomie intellectuelle et mentale dans l'usage de ces outils, comme, en temps voulu, d'en tirer le plein potentiel.

La seconde priorité pédagogique porte sur l'acquisition et le développement du raisonnement scientifique, singulièrement en mathématiques. Celui-ci connaît objectivement des remises en cause profondes au niveau international comme en France, notamment dans un environnement informationnel où l'illusion de l'évidence se substitue trop souvent à la démarche de démonstration et de vérification. Or le progrès intellectuel et humain, véritable moteur de notre École, est indissociable de la démarche scientifique et du doute raisonnable. Observer, émettre des hypothèses, faire une expérience, analyser les résultats et en tirer des conclusions objectives et rationnelles : telles sont les étapes de toute démarche scientifique que nous devons transmettre à nos élèves pour leur permettre de comprendre le monde de demain et de s'y adapter. La promotion des sciences passe donc par un apprentissage méthodique et rigoureux. Dans le premier degré, l'acquisition des automatismes en mathématiques et la résolution de problèmes sont la priorité absolue. Ces apprentissages trouvent un prolongement dans les autres champs scientifiques et technologiques, dès le premier degré, dont la polyvalence est essentielle, et dans le second degré. La priorité mise sur le raisonnement scientifique implique également un travail accru sur la réduction des inégalités entre filles et garçons en la matière. Le constat est connu : meilleurs à l'entrée en CP en mathématiques, les résultats des filles accusent ensuite un écart négatif par rapport à ceux des garçons. Au lycée général, elles représentent à peine plus de 40 % des élèves en spécialité mathématiques en terminale, 10 % en STI2D et sont moins d'un tiers des étudiants en études d'ingénieurs ou de technique industrielle. Au lycée professionnel, elles sont moins de 20 % dans les filières de la production. Nous ne pouvons accepter une telle inégalité, ni au regard de la promesse républicaine, ni au regard des enjeux scientifiques, économiques et intellectuels auxquels nous faisons face. Nous ne pouvons non plus ignorer qu'inconsciemment, notre système scolaire est susceptible d'y participer. Aussi je vous invite, dans le cadre de vos collectifs pédagogiques, à placer cette question au cœur de vos pratiques d'enseignement et d'éducation, de la maternelle jusqu'au baccalauréat. Les réunions de pré-rentrée seront notamment l'occasion d'identifier, dans le contexte propre à chaque école et établissement, les leviers susceptibles d'être activés à cette fin (énoncés, participation en classe, modalités d'évaluations, appréciations sur les copies et les bulletins, projets, orientation dans le second degré, étude des différences entre vœux des élèves et décisions d'orientation, intervention de rôles modèles au lycée, etc.). Ceci implique une action résolue sur nos représentations collectives à la fois à l'école et en dehors, mais votre investissement auprès de nos élèves est aussi de nature à inverser cette tendance.

Cette exigence pédagogique, qui refuse tout déterminisme, vaut également pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, pour laquelle nous sommes collectivement pleinement engagés et qui repose notamment sur l'investissement des accompagnants d'enfants en situation de handicap.

En deuxième lieu, ces deux priorités pédagogiques absolues viendront nourrir une nécessité éducative : celle de l'amélioration du climat scolaire, trop souvent réduit à sa seule dimension pathogène, et de la protection de nos élèves. Au sein de la communauté éducative, dont chaque membre contribue à améliorer le climat scolaire, le rôle des personnels de vie scolaire comme des personnels sociaux et de santé est déterminant pour assurer un climat scolaire serein et mieux répondre aux enjeux de santé physique et mentale. L'interdiction de l'utilisation du téléphone portable au lycée participera à cette tranquillité, tout comme l'interdiction des réseaux sociaux aux moins de 15 ans, actuellement en débat au Parlement. Pour la première fois, à compter de cette rentrée, nos élèves devraient effectuer une scolarité complète sans téléphone.

Mais au-delà de ces mesures, il nous faut réaffirmer l'autorité de notre École comme institution, qui vise à élever et à faire de nos élèves des femmes et des hommes debout, libres, égaux et fraternels, conformément à la devise nationale qui orne les frontons de nos enceintes. Cela passe d'abord par le respect par tous des principes et valeurs de la République, notamment du principe de laïcité qui garantit la liberté de conscience, et du principe de neutralité du service public de l'enseignement. Cela implique également le nécessaire retour à une forme de civilité trop souvent remise en cause par le comportement de certains élèves et parfois même de certains parents. Il y a ainsi un lien étroit entre les priorités pédagogiques précédemment rappelées et cette nécessaire civilité. Parce qu'une pensée complexe, animée d'un doute raisonnable, rend possible l'accueil de la parole de l'autre et définit l'esprit critique. Et parce que la culture générale, qui en est le corollaire et dont l'acquisition constitue l'un de nos objectifs, fonde l'ouverture au monde et à l'altérité. Chaque discipline et chaque professeur y participe, en transmettant un large éventail de connaissances et de compétences, afin d'assurer une formation « complète » de nos élèves.

C'est également pour cette raison que je souhaite que nous développions une nouvelle relation avec les parents d'élèves. Nous devons en effet les aider à s'impliquer de manière efficace dans le suivi scolaire de leur enfant, échanger régulièrement et les accompagner, en confiance, lorsque les difficultés et les fragilités s'accumulent. Sous le double effet d'une meilleure protection des bâtiments et de la numérisation, le lien avec les parents s'est fait progressivement plus indirect et, par voie de conséquence, parfois plus distant. Il nous faut collectivement retisser ce lien, avec pour corollaire le respect par les parents comme par les élèves du contenu des enseignements, de l'évaluation et de l'organisation des apprentissages, et plus généralement de l'autorité des personnels. Aucune menace ni atteinte à l'intégrité d'un personnel ne sera admise, et toutes seront sanctionnées.

En troisième et dernier lieu, notre institution ne peut prétendre prendre soin des élèves si elle ne prend pas soin de ses personnels. Vous êtes en droit d'obtenir sa protection, son efficacité et son soutien. La chute démographique, qui a commencé depuis 2016 et s'accélère, constitue un défi important, mais doit être l'occasion de renforcer notre appui aux équipes. C'est pourquoi la rentrée 2026 verra se poursuivre les efforts engagés sur la formation, notamment en faveur des formations à l'initiative des équipes locales, l'accompagnement et la reconnaissance de votre engagement. Je souhaite également que la prochaine année scolaire soit l'occasion d'améliorer et d'humaniser les procédures de gestion des ressources humaines : amélioration de l'accueil des nouveaux collègues, notamment les jeunes lauréats de concours, appui systématique en cas de difficulté, déclenchement sans délai de la protection fonctionnelle. L'Éducation nationale n'est pas une somme d'individus anonymes : elle constitue une communauté professionnelle complète, des services des circonscriptions, des directions départementales, des rectorats et de l'administration centrale à l'entièreté des équipes des écoles et établissements, unie par la plus noble des missions.

Telles sont les priorités de notre École pour l'année scolaire 2026-2027. Aucun d'entre nous n'ignore les défis et les difficultés de notre système scolaire, ni les tensions de notre société. L'École, qui est l'émanation de la société d'aujourd'hui, n'y est pas étanche. Mais elle est le berceau de la société de demain, et est à ce titre porteuse d'un immense espoir. Celui, sur tout le territoire, d'instruire et faire grandir tous les enfants de France, en répondant aux ambitions de chacun tout en les unissant dans une destinée fraternelle. Nous ne sommes condamnés ni à l'impuissance, ni au fatalisme. Nous changeons chaque jour des trajectoires de vie. Nous éveillons chaque jour la conscience civique de nos élèves, dans un cadre dont la neutralité et la laïcité sont, avec le savoir et l'usage de la raison, les garanties du libre-arbitre. Nous leur transmettons une culture commune et des connaissances et compétences indispensables à leur autonomie. Nous en faisons des citoyennes et des citoyens français.

Notre École vous doit ce qu'elle est. Je vous remercie par avance, autour de ces priorités, de tenir chaque jour ses promesses.

Le ministre de l'éducation nationale,

Édouard GEFFRAY

Rencontre marquante au LP du Larivot : Christiane TAUBIRA au cœur d'un projet sur la pluralité culturelle

TIBO Christelle — 2026-05-18T14:13:21Z

Le 12 mars 2026, le lycée professionnel du Larivot a eu l'honneur d'accueillir Christiane TAUBIRA, ancienne ministre de la Justice et Garde des Sceaux, dans le cadre d'un projet pédagogique autour de la pluralité culturelle, porté par M. MANGUER, professeur de lettres-histoire de l'établissement.

Cette matinée, rythmée par deux temps forts d'échanges, a offert aux élèves une opportunité unique : dialoguer avec une figure engagée sur des thèmes aussi variés que le « vivre ensemble », l'Histoire guyanaise, les valeurs républicaines, ou encore recevoir des conseils citoyens pour leur avenir. Les questions des élèves, souvent personnelles et réfléchies, ont trouvé écho dans les réponses de l'ancienne ministre, qui a su mêler anecdotes marquantes et réflexions profondes.

En amont de cette rencontre, les élèves s'étaient préparés en lisant des extraits de ses ouvrages, notamment « Nuit d'épines » ou « L'Esclavage raconté à ma fille », qu'ils ont relu devant le public. Les interprétations musicales de l'artiste martiniquaise, Régine LAPASSION, ont également rythmé ce moment d'échanges. Une classe a présenté un spectacle sur la mémoire de l'esclavage, la pluralité culturelle et ses défis, illustrant ainsi l'engagement de toute la communauté éducative dans ce projet.

Introduite par les chefs d'établissement, cette journée a été ponctuée d'interventions variées, créant une dynamique riche et bénéfique pour tous. Les élèves, impressionnés et heureux, ont pu constater que les enjeux qui les touchent au quotidien — harcèlement, discriminations, choix d'orientation, de vie tout simplement — ne leur sont pas propres et concernent la société dans son ensemble.

LHG Newsletter n4

TIBO Christelle — 2026-05-07T14:04:11Z

LHG Newsletter n3

TIBO Christelle — 2026-04-30T01:42:56Z

La journée classe défense du Lycée Michotte

TIBO Christelle — 2026-04-24T15:22:53Z

La journée a débuté par un accueil officiel des élèves par les autorités du régiment qui ont salué l'engagement de tous les participants. Cette prise de contact a été suivie d'une visite de la salle d'honneur. À travers les matériels et les récits, l'histoire riche du 9e RIMa a été présentée depuis sa création en 1890, permettant aux élèves de comprendre l'ancrage profond de cette unité dans le territoire guyanais et les traditions de l'Infanterie de Marine.

Le cœur de la visite s'est concentré sur les infrastructures de la Compagnie de Maintenance, une unité de soutien essentielle aux Forces Armées en Guyane et aux Antilles (FAG/FAA). Les élèves ont pu parcourir plusieurs ateliers spécialisés et échanger avec les personnels :

Mécanique terrestre : Présentation de la maintenance des véhicules légers, des poids lourds et des quads.
Section nautique : Découverte des spécificités techniques liées aux interventions fluviales et maritimes.
Armement : Présentation pédagogique de l'armement individuel et collectif utilisé par les militaires en mission.

Après une pause déjeuner où les élèves ont pu découvrir les rations de combat, la séquence de l'après-midi a mis l'accent sur les savoir-faire techniques en conditions réelles notamment la démonstration de dépannage : La compagnie a réalisé une simulation de dépannage léger et lourd en contexte de combat, illustrant la réactivité nécessaire sur le terrain. La visite s'est conclue par les ateliers d'approvisionnement, mettant en lumière le rôle crucial de la compagnie dans le soutien logistique de l'ensemble des unités des FAG.
L'équipe éducative a remis au Capitaine Mûller le trophée de la classe de Défense. Ce trophée, désormais exposé en salle d'honneur ancre la pérennité de notre partenariat, dont le parcours a déjà été salué par l'Observatoire Lycéen des Mémoires et la fondation Maginot. A l'issue, fidèle à sa volonté de cohésion et de résilience, la classe de défense a vu offrir à l'un de ses membres un vélo par l'atelier solidaire "en roue libre" du Lycée.
Cette immersion a permis aux élèves du LP Michotte de mesurer l'importance de la maintenance et de la logistique au sein des armées, tout en faisant le lien avec leurs propres formations techniques. La rigueur et le professionnalisme des cadres rencontrés ont offert une vision concrète des métiers du soutien militaire en zone équatoriale.

L'équipe éducative adresse tous ses remerciements à tous les intervenants civils et militaires pour avoir permis la réussite de cette belle étape de la vie de notre classe de défense.

Les ressources numériques en histoire :

TIBO Christelle — 2026-04-24T14:43:47Z

L'enseignement de l'histoire s'enrichit aujourd'hui de nouvelles ressources numériques, offrant aux professeurs des outils innovants pour diversifier leurs méthodes pédagogiques et stimuler l'intérêt des élèves. Parmi ces ressources, l'Encyclopédie d'histoire numérique de l'Europe (EHNE) et les projets d'histoire sonore se distinguent par leur approche originale et leur accessibilité.

1. L'Encyclopédie d'histoire numérique de l'Europe (EHNE) : une référence en ligne pour l'histoire européenne

L'EHNE est une encyclopédie en ligne, gratuite et accessible, qui propose une vision renouvelée de l'histoire européenne, de l'Antiquité à nos jours. Elle s'appuie sur les travaux de chercheurs et d'universitaires pour offrir des articles scientifiques, des cartes interactives, des chronologies et des galeries d'images. Pourquoi l'utiliser en classe ? Tout d'abord, parce que les articles sont rédigés par des spécialistes et accompagnés de bibliographies détaillées, ce qui en fait une source sûre pour préparer des cours ou des activités de recherche. L'EHNE permet également d'aborder l'histoire européenne sous différents angles (politique, culturel, social, économique), favorisant une approche interdisciplinaire, les outils numériques y sont intégrés : Cartes interactives, chronologies et iconographie enrichissent les supports de cours et rendent l'histoire plus vivante pour les élèves. De plus, la plateforme est entièrement gratuite et accessible en ligne, ce qui facilite son utilisation en classe ou à distance.

Comment l'utiliser concrètement dans une démarche pédagogique ?

- Lors de la préparation de cours : Utiliser les articles de l'EHNE pour approfondir un thème du programme (ex : la construction européenne, les révolutions, les migrations).

- Dans le cadre de travaux de groupe : Demander aux élèves d'explorer une thématique et de présenter leurs travaux à l'aide des ressources de l'EHNE.

- Afin d'effectuer une comparaison des sources : Croiser les informations de l'EHNE avec d'autres sources (manuels, archives, témoignages) pour développer l'esprit critique.

2. Les projets d'histoire sonore : donner la parole au passé

Qu'est-ce que l'histoire sonore ?

Les projets d'histoire sonore consistent à collecter, archiver et diffuser des témoignages oraux, des archives sonores et des paysages sonores. Ces initiatives, souvent participatives, visent à préserver la mémoire collective et à offrir une nouvelle perspective sur l'histoire, en donnant la parole à ceux qui l'ont vécue. Pourquoi intégrer l'histoire sonore en classe ? Les archives sonores (témoignages, chansons, discours) permettent de rendre l'histoire plus concrète et émotionnelle, facilitant l'empathie et la compréhension des élèves. Les élèves peuvent eux-mêmes participer à la collecte de témoignages (famille, voisins, anciens combattants), développant ainsi des compétences en histoire orale et en recherche. De plus, l'histoire sonore complète les sources écrites et visuelles, offrant une vision plus complète et nuancée du passé. Enfin, ces ressources peuvent être utilisées en lien avec d'autres disciplines (français, musique, sciences sociales)

Étude de témoignages : En classe, vous pouvez par exemple écouter et analyser des archives sonores sur un événement historique (ex : la Seconde Guerre mondiale, la décolonisation), ou créer des capsules audio en demandant aux élèves de réaliser des interviews ou des podcasts historiques, s'inspirant des méthodes de l'histoire orale.

Vous trouverez plus d'informations dans la documentation ci-dessous.

LHG Newsletter n2

TIBO Christelle — 2026-02-04T19:43:09Z

Journées officielles liées à la mémoire des génocides

TIBO Christelle — 2026-01-29T20:15:11Z

Depuis 2003, la journée du 27 janvier est l'occasion pour la communauté éducative d'engager une réflexion sur les génocides et de rappeler les valeurs humanistes et les principes juridiques qui, fondent notre démocratie. Une démarche à destination des jeunes générations qui, plus de soixante-quinze ans après l'apparition au grand jour des crimes commis par les nazis reste toujours aussi importante en termes d'éducation à la citoyenneté.

Depuis 2019, deux journées spécifiques, relatives aux génocides arménien et tutsi, viennent compléter ce dispositif.

Vous trouverez des informations relatives à ces journées de mémoire des génocides et de prévention des crimes contre l'humanité, sur le site eduscol via le lien suivant : https://eduscol.education.fr/3239/memoire-des-genocides-et-prevention-des-crimes-contre-l-humanite

Enseigner une histoire plurielle de la France

TIBO Christelle — 2026-01-29T19:43:28Z

Proposées par la Degesco, ces ressources permettent d'enrichir l'enseignement de l'histoire de France par les contributions plurielles de groupes sociaux qui n'ont pas toujours eu, au cours de l'histoire, toute leur part reconnue dans la mémoire nationale. Dans le cadre des programmes, ces propositions éclairent et restituent ainsi leur participation active à l'histoire collective de notre pays, dans les domaines culturel, politique, économique, artistique, militaire, scientifique ou sociale. Vous trouverez ci-dessous

- Un document de l'IGÉSR et de la Dgesco sur l'esclavage, les traites négrières et leurs abolitions dans les programmes scolaires d'enseignement

- Un document de la Dgesco présentant la mise en œuvre des programmes à travers le cas des incorporés de force alsaciens et mosellans durant la Seconde Guerre mondiale

- Une ressource intitulée "Enseigner la participation des juifs à l'histoire de France."

- Une ressource pour la classe terminale "La France au Cameroun : une guerre de décolonisation en Afrique centrale et les annexes."

L'Europe en BD

TIBO Christelle — 2025-12-17T11:48:19Z

À l'occasion de la présidence française du Conseil de l'Union européenne, le ministère de l'Europe et des Affaires étrangères, en partenariat avec la Cité internationale de la bande dessinée et de l'image, a souhaité retracer l'histoire de la construction européenne en bande dessinée.

De la première déclaration de Robert Schuman dans le salon de l'Horloge du Quai d'Orsay le 9 mai 1950, en passant par le lancement de la première fusée européenne dans l'espace, jusqu'au récent accord sur le plan de relance européen en juillet 2020, « L'Europe en BD » vous fait découvrir ces grands moments qui ont construit l'Europe que nous connaissons aujourd'hui.

Les 13 planches qui constituent cette exposition sont autant d'évènements marquants de l'histoire de l'Union européenne.

https://www.diplomatie.gouv.fr/fr/politique-etrangere-de-la-france/la-france-et-l-europe/evenements-et-actualites-lies-a-la-politique-europeenne-de-la-france/article/l-europe